История, археология и этнография Кавказа
History, Archeology and Ethnography of the Caucasus

К концу 50-х гг. XX в. система образования в СССР, входящих в его состав республик, краев и областей достигла высокого уровня развития. К тому времени было завершено введение всеобщего обязательного семилетнего обучения, началось осуществление обязательного восьмилетнего образования, резко возросла сеть полных средних общеобразовательных школ, средних специальных и высших учебных заведений, в основном было покончено с неграмотностью взрослого населения. К началу рассматриваемого периода были достигнуты значительные успехи в развитии общего образования в автономных республиках Северного Кавказа - Дагестанской, Кабардино-Балкарской, Северо-Осетинской, Чечено-Ингушской АССР. Рост ассигнований на школьное строительство, развитие материальной базы общеобразовательной школы, пополнение ее квалифицированными педагогическими кадрами способствовали не только расширению школьной сети, но и совершенствованию обучения и воспитания подрастающего поколения, создавали условия для лучшей профессиональной ориентации школьников, подготовки их к жизни. В 1960/61 учебном году более 88% учащихся дневных общеобразовательных школ автономных республик Северного Кавказа обучались в семилетних, восьмилетних и средних школах. Во второй половине 1950-х гг. сеть средних школ в автономных республиках возросла более чем в 1,5 раза [8, с. 246]. Однако в работе школы имелись и проблемы, которые негативно сказывались на качестве обучения и воспитании учащихся, на их подготовке к жизни. В связи с этим партийное и государственное руководство страны предприняло ряд шагов по дальнейшему совершенствованию системы образования. В ноябре 1958 г. были опубликованы тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране». По тезисам было проведено широкое обсуждение. В декабре 1958 г. Верховный Совет СССР принял закон «Об укреплении связи школы и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране» [1, с. 28-29]. Закон определил, что главной задачей советской школы является дальнейшее повышение уровня общего и политехнического образования, улучшение подготовки оканчивающих школу к практической деятельности, общественно полезному труду, воспитание молодежи в духе уважения принципов социалистического общества. Директивы и содержащиеся в законе задачи широко обсуждались властными органами, органами образования и общественностью Дагестанской, Кабардино-Балкарской, Северо-Осетинской и Чечено-Ингушской АССР. Были разработаны комплексные планы развития общеобразовательной школы, которые предусматривали расширение сети школ, преобразование семилетних школ в восьмилетние, усиление политехнизации общего образования, строительство новых школьных зданий, развитие учебно-методической базы школ, выпуск учебной литературы, подготовку и повышение квалификации педагогических кадров и др. Вопросы развития общего образования и его политехнизации широко освещались в периодической печати. В ходе обсуждения закона большое внимание уделялось совершенствованию изучения в общеобразовательной школе русского языка. Родители, будучи крайне заинтересованы в глубоком усвоении учащимися основ наук в средней школе, а также в успешном продолжении образования в высших и средних специальных учебных заведениях, высказывали пожелание увеличить учебное время на изучение русского языка в нерусской начальной школе. В Дагестане к тому времени был накоплен определённый опыт обучения на русском языке, начиная с 1-го класса, таких малочисленных народов, как агулы, рутульцы, цахуры, а также в школах с многонациональным составом учащихся. В 1960/61 учебном году в Кабардино-Балкарской АССР 115 первых классов с составом учащихся из местных народов также были переведены на русский язык обучения [5, с. 70-71]. Укрепление материально-технической и учебной базы общеобразовательной школы, совершенствование ее работы создавали более благоприятные условия для развития высшего и среднего профессионального образования, гарантированной подготовки квалифицированных специалистов. Наличие необходимого резерва выпускников общеобразовательной школы позволяло увеличить прием в вузы и средние специальные учебные заведения, осуществлять конкурсный отбор абитуриентов для продолжения образования. Принимались специальные меры по усилению вовлечения в обучение в старших классах девушек-горянок. К примеру, уже в 1950-е гг. в Дагестанской АССР был открыт ряд специальных женских школ горянок. К началу 1960-х гг. в республике в таких школах, содержание которых полностью финансировалось из государственного бюджета, удалось существенно увеличить численность девушек в старших классах. К тому времени в ряде районов (Ахтынский, Касумкентский, Лакский, Гунибский) выпуск девушек-горянок из средних школ республики приблизился к уровню выпуска юношей и был выше общереспубликанского уровня [7, с. 134]. На работу в школы-интернаты направлялись высококвалифицированные, опытные преподаватели. Наряду с педагогами-дагестанцами в них работали русские, русскоязычные педагоги. Это имело весьма большое значение, так как преобладающая часть девушек-горянок, особенно из горных и высокогорных районов, слабо владела русским языком. Русские педагоги-воспитательницы, уже имевшие опыт обучения дагестанских детей русскому языку, учили этому языку девушек-горянок и тем самым способствовали успеху в их обучении. Улучшение материальной и учебно-производственной базы создавало более благоприятные условия для приобретения учащимися общеобразовательных школ глубоких теоретических знаний, а также для успешного трудового и политехнического обучения. В восьмой пятилетке (1961-1965гг.) в автономных республиках Северного Кавказа было построено школ на 107363 ученических места, 39951 из них - колхозами [7, с. 166; 20, с. 106; 17, с. 84; 21, с. 68]. Многие школы, в частности сельские, удалось перевести на односменные занятия. Школы получили возможность выделять больше помещений не только под учебные кабинеты, школьные библиотеки, которые пополнялись учебной, художественной литературой, методическими пособиями для педагогов, но и для проведения различных внеклассных занятий. В учебные кабинеты, школьные мастерские поставлялись современное оборудование, учебно-наглядные пособия, литература о производственном обучении и др. При многих крупных школах появились новые спортивные залы, а вблизи школы - спортивные площадки для занятий физической культурой и спортом. Заметно улучшились условия для развития детской художественной самодеятельности. В конце 1950-х - 1960-е гг. северокавказская общеобразовательная школа добилась заметных успехов в трудовом воспитании и производственном обучении учащихся. Органы власти Дагестана, Кабардино-Балкарии, Северной Осетии и Чечено-Ингушетии отмечали, а периодическая печать освещала опыт школ, добившихся высоких показателей в овладении учащимися теоретическими знаниями и приобщении к общественно-производственному труду. Так, в ноябре 1959 г. бюро Северо-Осетинского обкома КПСС в постановлении «Об опыте работы ученической производственной бригады Кадгаринской средней школы», одобрив деятельность этой школы по соединению теоретического обучения с производительным трудом, рекомендовало школам республики внедрить наработанный передовой в те годы опыт общеобразовательного учебного заведения. В 1959 г. ученическая производственная бригада этой школы вырастила кукурузу на площади 149 гектаров по 170 центнеров в початках с каждого гектара. На оборудование кабинетов и мастерских по учебным предметам физико-математического и естественного цикла из республиканского бюджета были выделены специальные средства [4, с. 470]. Газета «Дагестанская правда» 1 марта 1963 г. сообщала, что бюро Дагестанского обкома КПСС, обсудив вопрос «О работе Согратлинской одиннадцатилетней школы с производственным обучением», также одобрило опыт этой школы Гунибского района. Республиканская газета писала, что в общеобразовательном учебном заведении «хорошо поставлено преподавание основных предметов», успеваемость учащихся составляет 92%, а в ряде классов вовсе нет неуспевающих учеников. В школьных мастерских учащиеся 9-10 классов осваивают профессии столяров и мастеров швейного дела, а одиннадцатиклассники овладевают специальностью животноводов широкого профиля. «Успешно работала ученическая производственная бригада. В 1961 г. она отремонтировала 4 животноводческие фермы, заготовила 200 тонн сена, заложила 250 тонн силоса. На школьном учебно-опытном участке учащиеся разбили фруктовый сад, а урожай школьники собирали более высокий, чем местный колхоз» [15]. Уже в 1960 г. в школах республики насчитывалось более 600 ученических производственных бригад и звеньев с охватом 15 тыс. учащихся. В течение года они обработали около 5,5 тыс. гектаров земли. Учащиеся Джавгатской восьмилетней школы Кайтагского района сняли урожай кукурузы по 72 центнера с гектара, тогда как местный колхоз собрал в среднем по 45 центнеров с гектара. Рекордный урожай кукурузы собрали в 1963 г. учащиеся Хамамаюртовской школы Хасавюртовского района. С закрепленного участка в 25 гектаров члены ученической производственной бригады получили по 96,8 центнера с гектара. Производственной практикой школьников, помимо учителя, руководил опытный агроном [7, с. 138]. Значительно улучшилась материально-техническая и учебная база общеобразовательных школ Кабардино-Балкарской АССР. Уже в 1958 г. при школах республики было организовано 35 мастерских по дереву, 60 по металлу, 14 швейных, 11 комбинированных и 60 кабинетов-классов машиноведения. В 62 школах имелись действующие киноустановки, в 32 школах - школьные радиоузлы. Школы республики получили 78 автомобилей, 23 исправных трактора и другие сельскохозяйственные машины. В оборудовании школьных кабинетов и мастерских большую помощь оказали промышленные предприятия Нальчика, Тырныауза, Прохладного и Декшукина. В том же году в Нальчике был простроен детский стадион [3, с. 346]. Несмотря на то, что прошло мало времени по возвращении на родину после насильственной депортации чеченского и ингушского народов и восстановления Чечено-Ингушской АССР, но и в этой республике произошли существенные позитивные изменения в осуществлении соединения теоретического обучения школьников с общественно полезным трудом. В 1961-1965 гг. в Чечено-Ингушетии было построено 61 школьное здание на 56865 ученических мест, в том числе колхозами - 12 на 1990 мест. При школах заработали мастерские, школьники активно работали на полях колхозов и совхозов, на школьных учебно-опытных участках. В 1959 г. в республике насчитывалось 110 ученических производственных бригад с 5300 учащихся. К концу семилетки (1965 г.) таких бригад стало 232 [16, с. 305]. Участие школьников в сельскохозяйственном производстве не ограничивалось выращиванием зерновых культур, овощей. Они вносили заметный вклад в развитие садоводства, виноградарства, животноводства. Усилиями северокавказских школьников создавались новые фруктовые сады, расширялись площади под виноградники. Школьники автономных республик получали и выращивали каждый год тысячи голов молодняка крупного рогатого скота, овец, свиней, десятки тысяч утят, цыплят. В городских школах учащимся прививались навыки труда в промышленности. На предприятиях городов автономных республик для старшеклассников выделялись рабочие места, производственным обучением учащихся занимались инженерно-технические работники, опытные мастера, высококвалифицированные рабочие. К примеру, к началу 1965 г. в Чечено-Ингушской АССР для производственного обучения учащихся 9-11 классов на промышленных предприятиях городов были организованы 11 учебных участков и 1 цех с общим числом 258 рабочих мест для работы в одну смену. На этих рабочих местах проходили производственную практику 1363 ученика 9-х классов средних школ промышленной зоны республики [9, с. 153]. В налаживании производственного обучения учащихся, как и в улучшении всей учебно-воспитательной работы в школе, активную роль играли комсомольские организации. Комсомольцы, как правило, показывали пример прилежания в учебе, работе в производственных бригадах, оказывали помощь младшим школьникам, пионерам в учебе, приобщении их к посильному труду. Вопросы учебы, трудового воспитания, производственного обучения обсуждались на комсомольских собраниях и пионерских сборах с участием педагогов. Практиковалось моральное и материальное поощрение отличившихся высокими показателями работы членов производственных бригад и отличников учебы. Таким образом, в конце 1950-х - 1960-е гг. в общеобразовательной школе автономных республик Северного Кавказа был наработан определенный опыт соединения обучения учащихся основам наук с производительным трудом, улучшения связи школы с жизнью. В процессе трудового обучения в сфере сельского хозяйства, промышленности, в школьных учебно-производственных мастерских у учащихся вырабатывались навыки выполнения определенных видов производственной деятельности, воспитывалась органическая потребность в ней. Политика Советского государства по совершенствованию системы общего образования ориентировалась на то, чтобы школа и семья воспитывали детей в духе глубокого осознания ими значения и ценности труда на общую пользу, а трудовое обучение в соединении с вооружением глубокими теоретическими знаниями рассматривалось как важнейший фактор нравственного воспитания подрастающего поколения. В связи с введением всеобщего восьмилетнего обучения в Дагестанской, Кабардино-Балкарской, Северо-Осетинской и Чечено-Ингушской АССР было усилено внимание системе вечернего и заочного обучения работающей городской и сельской молодежи, пришкольным интернатам, а в Дагестане - расширению сети и улучшению работы прикутанных школ. В принятом Верховным Советом республики в мае 1962 г. постановлении, в частности, предлагалось местным советам и их исполкомам создать необходимые условия для учебы детей, живущих на кутанах, всячески укреплять материально-учебную базу прикутанных школ. Было решено открыть на центральных кутанах каждого района по одной восьмилетней школе с пришкольным интернатом, обеспечив охват обучением в старших классах всех детей, оканчивающих начальные школы, и детей, прибывающих на кутаны в зимний период [2]. В 1960-е гг. количество учащихся, занимающихся в вечерних (сменных) общеобразовательных школах республики, возросло более чем в 2 раза и достигло в 1970/71 учебном году 25 тыс. человек, из которых 15,2 тыс. обучались в 9-11 классах [10, с. 206]. В Чечено-Ингушской АССР на начало 1961/62 учебного года функционировали 32 школы рабочей молодежи и 7 отдельных классов, школ сельской молодежи - 19 и 47 отдельных классов, республиканская средняя заочная школа с 18 консультационными пунктами в сельских районах. Обучением без отрыва от производства в вечерних и заочной школах было охвачено 11147 человек [9, с. 139]. В 55 вечерних (сменных) школах и отдельных классах Кабардино-Балкарской АССР в 1965/66 учебном году, включая занимающихся заочно, насчитывалось 10,8 тыс. учащихся, в том числе в 9-11 классах 6,5 тыс. человек. В годы семилетки (1959-1965 гг.) в республике существенно возрос выпуск городской и сельской молодежи из средних вечерних школ. Так, если в 1959 г. они выпустили 614 человек, то в 1965 г. - 1642 человека [20, с. 157; 3, с. 397]. Позитивные перемены произошли в системе вечернего (сменного) образования Северо-Осетинской АССР. В 1960/61 учебном году в 62 вечерних школах республики обучалось 7420 учащихся, в том числе в 9-11 классах 4043 учащихся. За десятилетие численность учащихся вечерних (сменных) школ, включая обучающихся заочно, достигла 9605 человек, из них 5989 повышали свое образование в 9-11 классах [17, с. 118]. Расширяющаяся сеть общеобразовательных школ, резкий рост контингента обучающихся в них требовали соответствующего увеличения численности и повышения профессиональной квалификации северокавказского учительства. Органы власти автономных республик в решениях, принимавшихся в рассматриваемые годы, подчеркивали необходимость укомплектования восьмилетних и средних общеобразовательных школ квалифицированными педагогическими кадрами, повышения эффективности их учебной и воспитательной работы, а практические меры приводили к позитивным изменениям в жизни общеобразовательной школы. В июне 1966 г. на пленуме Дагестанского обкома КПСС отмечалось, что за годы семилетки количество учителей с высшим образованием республики возросло с 2961 до 4936 человек. Уменьшилось (с 362 до 162 человек) число директоров школ, не имеющих законченного высшего образования [14]. В Северо-Осетинской АССР в 1970 г. на 909 человек пополнился корпус учителей с высшим образованием [17, с. 120]. Однако нерешенных проблем в комплектовании системы просвещения кадрами высокой квалификации оставалось немало. В той же Дагестанской АССР в 1964/65 учебном году только 46,6% преподавателей 5-8 классов имели высшее образование [19, с. 100]. В 162 восьмилетних и средних школах республики директорами работали лица, не имеющие высшего образования [14]. По сельским районам Дагестана учителей с высшим образованием насчитывалось всего 26,2%. [14]. В относительно неплохо обеспеченной кадрами просвещения Северо-Осетинской АССР в 1963/64 учебном году 9,4% директоров восьмилетних школ и 10,1% заведующих учебной частью средних школ не имели высшего образования. Показатели укомплектованности преподавателями по отдельным учебным дисциплинам 5 - 8 классов выглядели так: 84,2% от общей численностей преподавателей русского языка и литературы имели высшее образование, родного (не русского языка и литературы) - 75,9%, физики и математики - 77,6%, географии и естествознания - 66,7% [11, с. 176, 177, 178]. Во второй половине 1960-х гг. в автономных республиках продолжался рост выпуска специалистов высокой квалификации. Как отмечалось, в Северной Осетии в 1970 г. было подготовлено 909 педагогов с высшим образованием [17, с. 120]. В Дагестанской АССР в начале 1970-х гг. 78% учителей, работающих в 4-10 (11) классах, имели высшее образование [10, с. 208]. К тому времени в школах и культурно-просветительных учреждениях автономных республик региона было занято 35,7 тыс. человек. За десятилетие численность специалистов, работающих в общеобразовательных школах и культурно-просветительных учреждениях, возросла в 1,9 раза [12, с. 405; 13, с. 347]. Значительное внимание в Дагестане, Кабардино-Балкарии, Северной Осетии и Чечено-Ингушетии уделялось подготовке учителей со средним педагогическим образованием. К примеру, в начале 1960-х гг. в ДАССР функционировали 6 педагогических училищ, в которых обучалось 2644 учащихся. В 1959 г. они выпустили 613 учителей со средним специальным образованием [18, с. 132]. В 1960-е гг. выпуск педагогов со средним образованием в этой республике резко увеличился и составил в начале 1970-х гг. 5321 человек [10, с. 211, 212]. В последнем году восьмой пятилетки (1970 г.) педагогические училища Кабардино-Балкарской и Северо-Осетинской АССР подготовили 823 учителя [20, с. 157; 17, с. 120]. За десятилетие в автономных республиках Северного Кавказа количество учителей общеобразовательных школ и культурно-просветительных учреждений возросло в 1,7 раза [12, с. 408; 13, с. 349]. В рассматриваемое десятилетие более стройной стала система повышения квалификации учителей. В автономных республиках функционировали институты усовершенствования учителей. На курсах и других мероприятиях, проводимых этими институтами, ежегодно проходили переподготовку, обогащались опытом методической работы тысячи учителей и других работников образования. К чтению лекций на курсах привлекались ученые профильных научно-исследовательских институтов и вузов Махачкалы, Грозного, Орджоникидзе, Нальчика, опытные педагоги. Традиционными стали районные, городские и республиканские педагогические чтения, проводимые местными педагогическими обществами совместно с вузами и республиканскими научно-методическими учреждениями. Научно-методические учреждения автономных республик обобщали опыт работы передовых учителей, издавали методические материалы, делали их достоянием педагогических коллективов школ и других учреждений образования. Десятки директоров школ, их заместителей, заведующих отделами народного образования прошли в 1960-е гг. курсы в Центральном институте повышения квалификации руководящих работников народного образования в Москве. К концу рассматриваемого десятилетия в школах автономных республик Северного Кавказа насчитывалось более 35 тыс. учителей, которые обучали 875,1 тыс. учащихся. Как отмечалось выше, в 1960-е гг. численность учащихся общеобразовательных школ автономных республик возросла почти на 88% [13, с. 422]. Интернациональный по составу многотысячный корпус учителей внес решающий вклад в обучение детей и юношества Северного Кавказа и овладение ими глубокими теоретическими знаниями, добился заметных позитивных изменений в укреплении связи общеобразовательной школы с жизнью. Государство, народы автономных республик с уважением относились к труду учителя. Властные органы страны и республик отмечали его престижными знаками поощрения. К примеру, в Дагестанской АССР в 1966 г. насчитывалось 603 учителя, награжденного орденами и медалями СССР, а 588 работникам образовательных учреждений было присвоено почетное звание заслуженного учителя школ РСФСР и ДАССР. В Кабардино-Балкарии в 1967 г. имелось 218 заслуженных учителей школы РСФСР и КБАССР и 618 отличников народного просвещения. Заслуженной известностью среди населения автономных республик Северного Кавказа пользовались имена Героя Социалистического труда Н. Цаликовой, заслуженных учителей школы РСФСР и СОАССР А. Елкановой, М. Тлатовой, Б. Нигколова, Н. Хасиевой (Северо-Осетинская АССР), заслуженной учительницы школы РСФСР Г. Приставко, Г. Макаровой, Л. Муталиевой, Г. Индербиева (Чечено-Ингушская АССР), Г. Тавлиновой, С. Улигова, Н. Скрипченко, Л. Губжоковой (Кабардино-Балкарская АССР), Героя Социалистического труда Х. Казиевой, заслуженных учителей школы РСФСР и ДАССР Т. Алибековой, М. Адамова, Э. Воловик, М.-Ш. Асильдерова, В. Кохановой, Б. Гаджиева (Дагестанская АССР) и многих других [6, с. 49-50]. Огромный вклад в развитие северокавказской общеобразовательной школы, как и в предыдущие десятилетия, вносили русские и русскоязычные педагоги. Хотя в 1960-е гг. приток русских, русскоязычных учителей в школы региона по направлению Министерства просвещения РСФСР уменьшился, но продолжалось оказание помощи автономным республикам педагогическими кадрами и их подготовкой в педагогических учебных заведениях России. Так, в 1960 - 1962 гг. Министерство просвещения РСФСР направило на работу в Дагестан 478 педагогов [7, с. 141]. В школы Чечено-Ингушетии в 1961 г. Министерством просвещения РСФСР было направлено 258 преподавателей-предметников [9, с. 134]. Работая в содружестве с педагогами местных национальностей, русские, русскоязычные учителя повышали уровень учебной и воспитательной работы в общеобразовательных школах, вносили ценный вклад в повышение общей культуры народов Северного Кавказа. В регионе улучшался один из основных показателей качества работы школы - успеваемость учащихся. В 1966/67 учебном году более 1 тыс. учителей Чечено-Ингушетии добились полной успеваемости учащихся [16, с. 338]. В 1964/65 учебном году свыше 3 тыс. учителей Дагестана завершили учебный год без второгодников. Успеваемость учащихся составила 94% [7, с. 142]. По данным Министерства просвещения Чечено-Ингушской АССР, успеваемость учащихся в общеобразовательных школах республики в 1961/62 учебном году составляла 89,6% [9, с. 144]. В школах Северо-Осетинской и Кабардино-Балкарской АССР эти показатели были еще выше. Таким образом, в конце 1950-х - 1960-е гг. в системе общего образования автономных республик, как и в стране в целом, произошли ощутимые позитивные изменения. Они явились результатом введенных в эту систему новаций, дальнейшего улучшения ее материально-технической и учебной базы, усердной творческой деятельности многотысячного, интернационального по составу корпуса учителей, получивших соответствующую подготовку, проявления постоянного внимания к школе и ее проблемам со стороны государства, властных структур и народов автономных республик.

Г Ш Каймаразов

Институт истории, археологии и этнографии Дагестанского научного центра РАН

Email: kaymarazova@mail.ru

Просмотры

Аннотация - 736

PDF (Russian) - 344